学习情景在生物课堂教学中的创设永利皇宫赌场

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          学习情景在生物课堂教学中的创设永利皇宫赌场

          【mangolass.com - 生物永利皇宫赌场】

            【摘要】:创设学习情景,是新课改的要求,能引导学生质疑,激发学习动机、启迪学生思维、培养生的创新能力。本文通过详实的实例来说明生物课堂教学中如何从生产实践、学生生活、科技发展、情感营造中创设学习情景。

            【关键词】:情景创设

            随着新一轮课程改革的实施和深化,学习情景的创设在生物课堂教学中的地位和作用显得越来越重要。教师只有通过创设情景,激发、引导学生质疑。才有可能达到良好的教学效果。结合生物学科教学的具体实践,我对学习情景的创设作了初步的有益的探索。

            一、从生产实践中提取情景

            情景创设所利用的是与学习内容有直接联系的实际问题或事实,这种方法可以直接结合当地的农业生产实践,以有利于学生很快进入学习情景,能够极大的激发学生的探究欲望、提高他们学习的积极性和主动性。

            例如:在学习水分的散失——蒸腾作用时,结合本地很多菜农种植大棚蔬菜的事实设置情景:蔬菜大棚内表面有小水滴产生,这是怎么回事?还可以通过设计对照实验来证实植物的水分散失与土壤和植物的水分散失的情况是不一样的,取两盆鲜花,一盆用塑料袋罩在植物枝条上,另一盆用塑料袋全部罩在花盆上,问这两种情况中塑料袋内壁上的农一般选择在什时间?采取什么措施?为什么?又如:一株玉米从出苗到结实,一生中需吸水200公斤,保留在整株植物体内及生理过程用水量约用2公斤,玉米实际利用水占吸收水分的百分之几?那么,多余的水分到哪里去了?在学习根的内容时,可根据情景引导学生质疑:(1)根吸水的水分和无机盐到哪里去了?(2)怎样运输?(3)对植物的生长有什么作用?只有这样,才能为学生学习书本知识做好铺垫的同时,也促进了学生对课本知识向生产实践的延伸。

            二、从学生生活中索取情景

            问题情景的“背景材料”有“旧”有“新”。所谓“新”,是指背景材料来源于课本外的、学生不熟知的内容;所谓“旧”,是指背景材料来源于课本或学生熟知的内容。显然,由新的背景材料构成的问题即情景问题,更能激发和培养学生的创新意识和创新能力。在情景中选定典型的主题,然后根据主题创设情景,使之从不同侧面,不同角度与学习内容相衔接。如在学习营养物质中关于维生素的知识时,可以创设这样四个不同的事实:(1)某同学有一段时间,每到傍晚就看不清东西,但吃了一段时间胡萝卜后,这现象就消失了,为什么?(2)某人每天早晨刷牙时,牙龈会出血,而且经常发现皮肤下面青一块紫一块的,为何?(3)吃牛肉、黄豆、猪的肾脏及粗粮等可以治疗脚气病,何故?(4)有一个小孩,经常吃钙片,但还是得了佝偻病,又是什么原因?以此为据,教师引导学生进行自主探究,学生在弄懂了各种事实的原因后,也了解每种维生素的食物来源和主要功能。 又如在学习传染病的知识时,首先提出“假如最近感冒正在流行,而且我们班已有甲和乙两位同学患上此病。如果你是本班的卫生委员,你将采取那些措施控制感冒在本班的流行?”由于学生对感冒比较熟悉,且有一定的生活经验,所以学生提出了很多具体的建议和措施,同时学生也在不知不觉中进入了学习情景。只有这样,学生的想象力才像“脱缰的野马”,自由驰骋,学生的思维活动才能迸发出创新的“火花”。

            三、从科技发展中巧设情景

            这种情景的设置要求教师能根据学习内容创设不同的事实或问题,然后将它们进行分析综合,使学生能从不同的角度,不同层面对知识进行探索并实现意义构建。

            例如,在学习“生物反应器”时,有关于转基因羊、转基因牛和大肠杆菌生产胰岛素的知识,可以提出此类问题:“它们用的是什生物技术?这种转基因牛羊生产的奶为什么不是一般的奶?又为何选用大肠杆菌来作为生产胰岛素的生物呢?对人类有什么意义等?”以激发学生对问题的探索欲望;有时可以对问题的情景进行假设,从而将学生带入一个假设的人物、时间、地点、事件新情景中进行思考。例如:克隆技术,尤其是克隆人技术一直是人们关注的焦点,为引导学生去客观评价克隆技术可以提出这样的问题:“假如你是一名克隆人,面对世人的目光,你会产生怎样的心理活动?站在所谓的”父母“面前,你将如何处理与他们的关系?”,这一问题的提出,使学生能切身体验到克隆人所可能出现的社会、家庭中的心理、伦理问题。一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面可以培养学生放眼世界,关注社会的责任感。

            四、从情感营造中渲染情景

            新课标把学生的情感态度与价值观提到了一个新的层面,教师应关注学生的内心需要,创设情感化情景。例如,学习“我们周围的生物”时,教师激情朗诵:“如果你生活在乡村,催你晨起的雄鸡,夕照中牧归的牛羊都是你的朋友……如果你生活在城市,公园、路旁或阳台上五颜六色的花草,水中游来游去的金鱼……都带给了你欢快的情趣,你知道试管婴儿吗?你知道克隆羊多莉吗?你知道转基因食品吗?还有基因芯片、人工智能……这许许多多的‘你知道吗?’你想知道吗?那么请让我们一起走进所有生物共同的家园——生物圈。”虽然没有眼花缭乱的多媒体课件的播放,但学生们已经被老师激情的朗诵所感染,被那许许多多的你知道吗?”所吸引,探索生命奥秘的兴趣和学习生物的热情已被激发出来,学习欲望异常浓厚。

            总之,通过创设情景,让学生先进入情景,然后再走出情景,引导学生的思维活动向纵深发展,为学生以后实现知识迁移,独立质疑做好铺垫,使学生真正成为适应时代发展需要的善学者。

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